专业化趋势专业化趋势：深化专业领域的发展
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专业化的因素？
教研能力欠缺，教育理念理解不到位教师的专业成长离不开教育科学研究，正是由于脱离了科学研究使幼儿教师失去了应有的学术声誉和专业地位。
有许多幼儿教师不仅教育理论素养不高，同时还缺乏实践中的深刻反思和积极探索，以至于对幼儿教育存在各种问题与困惑，难以运用教育理论进行理性思考和深入分析。
多元化与专业化的利弊是什么？
多元化指的是大众化与民主化，人人参与的广泛的发言权，拥有言论自由空间，能够集思广益，专业化就是精英化，需要高文化高素质的人 ，不能变成外行人说内行话，不能瞎胡闹。但是，没有多元化会变成精英的为所欲为，精英首先也是人，自私自利，为了目的，也容易说瞎话，忽悠民众。高智商的同样有奸诈的人，需要监督与制衡，所以，两者缺一不可，利弊就是互相的取长补短的意思。利中存在弊，弊中有利。利弊平衡，多元化可以参考，拓宽思路，专业是相对的，不是绝对的，许多专业人士也会闹糊涂的，同样是人，存在局限性，不是说专业的一定代表正确的，多元化就是大众广泛参与讨论，吸收一些具体情况，弥补专业人士的不足，如美国的陪审员制度首先就不是那么专业的，不专业的同样必不可少的参加审理，公平公正，利弊得到权衡与取舍。
专业化教育教什么？
专业化，要有专门的、规范的、知识和技能的训练，有严格的要求。关键是有教育科学和教育技术的含量。
请结合实际谈谈你对教师专业发展的理解？
教师专业发展从宏观上讲是指教师群体为了取得教师职业的专业地位而进行努力的过程，是指教师职业的专业化；从微观上讲教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成为专家型教师的过程，是教师个体专业化，主要包括理论素养专业化、学科知识专业化、教学实践专业化等方面。就我个人的理解来看，教师的专业发展应该还包括如下方面：1、一名专业化的教师，是一名研究者。
长期以来，教师始终是教育研究的旁观者，教育理论的消费者，并且错误地认为研究是专业理论研究者的专门领域。实际上，研究不是一个领域，而是一种态度，一种品质。教师工作的复杂性、不确定性需要教师具有研究的态度。
1）教育的对象是人，其思维、情感的丰富性、复杂性，决定了要促进其发展，必须建立在对对其有所研究的基础上。
2）教师不是知识的搬运工，而是思维的启发者、情感的发动者、情绪的激励者等等，这就要求教师要对所教知识有所研究，对如何去教知识有所研究，即既要懂所教知识，又要懂教的法子。这就
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要求教师要研究学科知识，研究教育知识。
2、一名专业化的教师，是一名深思者。
反，一是返，回顾性思考；二是反其道，反向思考，质疑性、批判性思考。教育深思是教师以体会、感想、启示等形式对自身已有思想、行动，对自己的教育教学行为所做的批判性思考。深思意味着从自己的身体里跳出来.观看和分析自己。当我们说“我们本应该如许做……”，当我们想“为什么学生对我讲的这个笑话一点都没有反应呢？”的时候就是深思的时候。
1）反思的意义
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第一，深思是接洽昨天和本日的桥梁。事物的发展是具有连续性的。本日的经验和教训是明天成功的根蒂根基，前事不忘后事之师，前车之鉴。只有通过不断地深思，才能发现以前的缺乏和好的方面，也才能在以后继承发扬好的，克服欠好的，追求更好的。
护理专业化开始于什么时期？
护理成为一种职业始于文艺复兴时期。
1：近代护理学与护士教育的创始人之一南丁格尔（FlorenceNightingale,1820～1910年），为护理成为一门科学、一种专业，做出了重大贡献。
2：“护理是诊断和处理人类对现存的或潜在的健康问题的反应。”从这一定义引申出：现代护理学是研究如何诊断和处理人类对存在的或潜在的健康问题反应的一门科学。强调“人的行为反应”，表现在人们对一件事从生理、心理、社会、文化和精神诸方面的行为反应。